Sans grammaire, les mots pendent ensemble sans aucun sens réel ou sens. Afin de pouvoir parler une langue à un certain degré de compétence et de pouvoir dire ce que nous voulons vraiment dire, nous avons besoin d`avoir des connaissances grammaticales. ÉTAPES 1) l`enseignant demande aux élèves ce qu`ils ont couvert dans la leçon. 2) après la réponse des élèves, elle pose des questions sur le sens, la forme et la fonction de la structure. 3) ils répondent à l`enseignant. En d`autres termes, le premier est plus centré sur l`enseignant et le second plus centré sur l`apprenant. Les deux approches ont leurs avantages et leurs inconvénients. Dans ma propre expérience, l`approche déductive est sans aucun doute un gain de temps et permet plus de temps pour la pratique des Articles de langue ce qui en fait une approche efficace avec les étudiants de niveau inférieur. L`approche inductive, d`autre part, est souvent plus bénéfique pour les étudiants qui ont déjà une base dans la langue car il les encourage à travailler les choses pour eux-mêmes en fonction de leurs connaissances existantes. Présentation, pratique et production (PPP) Chandra est le fondateur et ancien président de Scribendi.

Elle est titulaire d`un baccalauréat en anglais et d`un MSc en études d`exploration spatiale. Sa dévotion à la vie à la parole écrite a commencé quand elle a rejoint le Chatham Daily News comme un Stringer régional. Elle a ensuite travaillé en tant que reporter/photographe pour une grande chaîne de hebdomadaires avant de devenir la rédactrice en chef d`un journal indépendant, un poste qu`elle détenait pendant deux ans avant de la frapper seule. Elle met en avant une chronique hebdomadaire de l`humour et a écrit des dizaines d`histoires courtes, d`Articles de journaux et d`Articles de magazines. Elle est un partisan enthousiaste de l`exploration spatiale et de la recherche scientifique, et est l`auteur de be the change: sauver le monde avec la science citoyenne. Lorsque le vocabulaire est au centre de la leçon, les élèves relient la forme du mot à sa signification. Cela se produit à la fois aux micro-et macro-niveaux. Au micro-niveau, le mot se tient seul. Les élèves comprennent l`image déclenchée par un mot spécifique. Toutefois, au niveau macroéconomique, un mot peut avoir une signification différente en raison de la phrase dans laquelle il apparaît. Il y a souvent des nuances ou un autre concept généré.

En outre, lorsque quelqu`un utilise un mot, il peut y avoir d`autres choix de mots associés sélectionnés ou déclenchés. Avec une compréhension des préfixes et des suffices, les étudiants n`ont pas toujours à se précipiter pour un dictionnaire chaque fois qu`ils rencontrent un mot inconnu. Cependant, les élèves doivent aussi apprendre à reconnaître facilement que le mot peut être un substantif, un verbe, un adjectif ou un adverbe. Cela devient possible en dévotant une partie de la leçon à former. 3: envisagez de consacrer plusieurs leçons à un point de grammaire ou de langue spécifique. Cela permet à l`enseignant d`aborder et de pratiquer les règles et les exceptions, mais ne pas accable la classe avec trop d`informations. L`enseignant peut également pratiquer différentes compétences/médiums, mais revenir au même point de langue. Ça sonne bien!! Comment proposeriez-vous l`enseignement de structures grammaticales spécifiques naturellement? Le PPP est maintenant une «vieille» méthode, ses principes se trouvant dans le bahaviourisme. Ce n`est pas à dis-le devrait être jeté entièrement, que les enseignants de langues à travers les générations ont utilisé parfois avec succès, et parfois avec ressentiment, compte tenu des règles de livraison et de la planification des leçons qu`il impliquait une fois.